РП Разновозрастной младше-средней группы

Пивовар
Ольга
Ивановна

Подписан: Пивовар Ольга Ивановна
DN: C=RU, OU=Директор, O="МБОУ
""Научненская СОШ""", CN=Пивовар
Ольга Ивановна,
E=nauch_school@mail.ru
Основание: я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.10.07 14:27:24+03'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.0.1

СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ МЛАДШЕ-СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………...
Цели и задачи реализации программы ……………………………………………………..
Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………..
Возрастные особенности воспитанников, обучающихся по программе…………………
1.2.Планируемые результаты освоения образовательной Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ……......................
2.Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ………………….…...
Образовательная область «Познавательное развитие» ……………………………………...
Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………………………
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ………………………
Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………………….….
2.2.Развитие игровой деятельности…………………………………………………………. .
2.3.Формы организации образовательной деятельности по реализации ОО………………
2.4.Комплексно-тематическое планирование ……………………………...……………….
3.Организационный раздел
3.1.Режим дня ……………………………………………... …………......................................
3.2.Структура образовательного года…………………………………………………………
3.3.Планирование образовательной деятельности ………………………………………….
3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды ……………………...
3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………………….
3.6.Материально-техническое обеспечение группы…………………..……………………..
3.7.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………………….
3.8.Учебно-методическое обеспечение ………………………………………………………
3.9.Список используемой литературы …………………………………………………….…
3.10.Приложение ……………………………………………………………………………….

1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая
программа
младше-средней
группы
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Научненская средняя общеобразовательная школа» (Детский
сад «Солнышко») Бахчисарайского района Республики Крым разработана в соответствии с
основными нормативными правовыми актами:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26).
Программа включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Научненская средняя
общеобразовательная школа» (Детский сад «Солнышко») Бахчисарайского района Республики
Крым, в обязательную часть которой входит примерная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. – Москва: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Вариативную часть составляет региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек» под ред. Л.Г.Мухомориной – Симферополь: 2017 г., которая раскрывает региональный
компонент, проблемы воспитания гражданина, формирование навыков межличностного общения,
взаимного уважения и толерантности.
Рабочая программа по развитию детей младше-средней группы обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 3 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного, развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования
воспитательно-образовательной работы с детьми на учебный год по пяти образовательным
областям:
- физическое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Рабочая программа составлена с учетом интеграции, содержание детской деятельности
распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на 1 год.

Цели и задачи по реализации рабочей программы
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной,
художественной, двигательной, чтению художественной литературы.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств как: патриотизм,
активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
Основные цели вариативной части:
Цель региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»:
воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, языку и национальным
ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным от его
собственной; воспитание любви к Родине: подготовка ребенка к сознательной жизни в
демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами,
этническими, национальными группами.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического отношения,
гражданской позиции:
- к семье, родному дому, городу (селу, посёлку), Родине;
- к природе родного края;
- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребёнок.
2. Побуждение ребёнка к проявлению сострадания, внимательности, заботливого, уважения к
родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям различных
национальностей, к тем, кто о нём заботится в детском саду, дома, или сам нуждается в его
участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,
государственной символике и этническим символам, традициям страны, к государственным
народным праздникам.

4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к
своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других
национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором они
живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в
Крыму, - в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями
гостеприимства.
7.Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной
гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
образовательных учреждения.
Принципы и подходы к формированию Программы:
Программа «От рождения до школы»:
· соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие
ребенка;
· сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
· соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
· обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
· строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
· основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
· предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
· предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра;
· допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
· строится на принципе культурообразности. Учитывает национальные ценности и традиции
в образовании.
При разработке содержания разделов региональной парциальной программы «Крымский
веночек» авторский коллектив придерживался следующих концептуальных принципов:
- принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности, «культуры
мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса, численности и времени
проживания на полуострове;
- принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога
культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому принципу);
- принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должен соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;

- принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает продолжение и
углубление содержания работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей младшего
школьного возраста.
Программа «Юный эколог»:
- принцип интеграции: в процессе образовательной деятельности по экологическому
воспитанию одновременно решаются задачах других образовательных областей, таких как:
«речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «физическое развитие».
Возрастные особенности детей младше-средней группы
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–5 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,
а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание:дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и

семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей.Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив.Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.2.Планируемые результаты освоения образовательной программы
Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в виде
целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец
дошкольного возраста. Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого
ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации ООП ДО в
соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Интегративное качество «физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом
основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней
зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино,
литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности, игре.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской
деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности.
Интегративное качество «эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа. Понимает скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического
текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи. Может сочинять оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части
речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на
источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую
часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает,
доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто
слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки
сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми»

словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые
схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные
задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают
родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные
обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва —
столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление
о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять
задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за
выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими
поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Целевые ориентиры вариативной части основной образовательной программы см. с.13-15
региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» /Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева,
Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. - Симферополь: Издательство «Новая школа», 2017 г.
В вариативной части основной образовательной программы планируемые результаты –
см. с.11-29 парциальной программы «Юный эколог». С.Н.Николаева. Для работы с детьми 3-7
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
2.Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
Содержание психолого-педагогической работы дано по пяти образовательным областям:
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование
умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном
поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без
крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника
(разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту,я буду взрослым»). Формировать первичные представления
детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у

детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на
место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать
изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце
на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым
ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать
снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Трудв природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии
воспитателя).В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом.
В вариативной части основной образовательной программы для детей среднего дошкольного
возраста предложен раздел 2 «Люди Крыма и их культуры» (подразделы: «Речевое общение на
родном языке и «языке соседа», стр.29; «Традиционная и современная культура людей, живущих
в Крыму») – см. стр. 30 Региональной программы «Крымский веночек» Л.Г. Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева, Симферополь: «Наша школа» - 2017 г
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
В вариативной части основной образовательной программы предложен раздел «Люди
Крыма и их культуры» (подразделы: «Речевое общение на родном языке и «языке соседа»,
«Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму) - см. с. 28-32региональной
парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста в Республике Крым «Крымский веночек»/Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В. Феклистова. - Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017 г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах
и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,
что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование
элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что
человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?»,
«Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый
кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,

ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,
широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —
ночь, утро — вечер.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем
красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например, «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые
числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,
два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4
петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения
или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные

отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка —
круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных
систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных
систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и
предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательноисследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и
т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать
(чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые
предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.
п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает
предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,
игрушки и т. д.).
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из
резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта
на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные
дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на
личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать
о
самых
красивых
местах
родного
города
(поселка),
его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.),
фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих
травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные
растения (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и
теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные
льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко
— потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
В вариативной части основной образовательной программы для детей среднего и
старшего дошкольного возраста предложен Раздел 1 «Природа Крыма» см. с.13-15 и 21-27. Раздел
2 «Люди Крыма и их культуры» (подразделы: «Традиционная и современная культура людей,
живущих в Крыму», «История людей и памятников») - см. с.28 и 30-36 Региональной программы
«Крымский веночек» - Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева. Симферополь: «Наша школа» - 20017 г
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Расширять представлениядетей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный
хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка,
глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало
— исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и
снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо,
ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
В вариативной части основной образовательной программы предложены разделы:
«Природа Крыма», «Люди Крыма и их культуры» (подраздел «Традиционная и современная
культура людей, живущих в Крыму») - см. с. 21-27, с.30-32региональной парциальной программы
по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек»/Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017 г.
В вариативной части основной образовательной программы содержание работы в рамках
парциальной программы «Юный эколог» - см. с.10-29парциальной программы «Юный эколог».
С.Н.Николаева. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли
наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко
рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие
слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день,
вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а,
у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под,
за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг,
груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых
они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там,туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и
т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся
на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественногочисла родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов
по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.
Приобщение к художественной литературе
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих
поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с
детьми иллюстрации.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Примерный список литературы для чтения детям
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь
пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у
нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…»,
«Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…»,
«На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик,
пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух
и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок,
белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М.
Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка»,
венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М.
Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю.
Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из
стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков.
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и
о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.
«Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
«Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с
цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое
хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-

макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка
друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т.
Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в
зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко.
«Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про
цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про
храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша»,
«Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой.
«Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В.
Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка»,
«Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В.
Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А.
Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З.
Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И.
Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из
книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный
лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «УхтиТухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой»,
пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева,
«Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят
хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов.
«Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев.
«Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
В вариативной части основной образовательной программы для детей младшего и
среднего дошкольного возраста предложен Раздел 2 «Люди Крыма и их культуры» (подразделы:
«Речевое общение на родном языке и «языке соседа», «Художественная литература», «Играем
вместе») см. с.28-30, 36-38, 41-44 Региональной программы «Крымский веночек» Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф.кемилева, Симферополь: «Наша школа» - 2017 г.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон!
Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на
печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…»,
«Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В.
Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И.
Карнауховой; «Лисичка-сестричкаи волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. СоколоваМикитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля;
«Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с
коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова,
пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм,
пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С.
Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»;
А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка
из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из
стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не
ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е.
Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном —
дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о
кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский.
«Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н.
Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и
Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р.
Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из
книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день
рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка
пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ —
капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б.
Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т.
Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про
мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Ма-фин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин.
«Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова.
«Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал
колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя);
Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар.
песенка, пер. И. Токмаковой.
В вариативной части основной образовательной программы предложен раздел «Люди
Крыма и их культуры» (подразделы: «Речевое общение на родном языке и «языке соседа»»,
«Художественная литература») - см. с. 29-30, с.36-39региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым

«Крымский веночек»/Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017 г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном
труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых
они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.
д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание
его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.)как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участкезимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.Развивать желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельныхчастей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать
в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
— улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
В вариативной части основной образовательной программы для детей среднего и старшего
дошкольного возраста предложен Раздел 2 «Люди Крыма и их культуры» (подразделы:
«Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму», «Музыка», «Играем вместе»)
– см. стр. 39-44 Региональной программы «Крымский веночек» Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева Симферополь: «Начальная школа» - 2017 г.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.
На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.
д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу
— спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
В вариативной части основной образовательной программы предложен раздел «Люди
Крыма и их культуры» (подразделы: «Традиционная и современная культура людей, живущих в
Крыму», «Музыка») - см. с. 30-32, с.39-41региональной парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек»/Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. - Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017 г.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у
детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений
для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Физическая культура
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений
рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных
играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте
и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места
учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижныеигры.Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному,
по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами),
врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5
м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице,
положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе
стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на
другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина
25–50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий

(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное
место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на
расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами,
в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на
расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой
(расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание
мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола;
пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической
стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из
кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места,
доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6
линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии
(расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг;
перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом;
повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и
циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать
предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед
собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями
вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из
исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять
его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа
на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде.
Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе),
поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в
стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься
на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за
опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя
голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать
пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным
шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать
повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Подвижные игры

С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!»,
«Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки
на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю»,
«Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит»,
«Найди, что спрятано».
В вариативной части основной образовательной программы предложен примерный
перечень народных подвижных игр - см. с.42-43 региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек» /Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. Симферополь: Издательство «Новая школа», 2017 г.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и
налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ
зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления,
темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по
веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по
ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–
35см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной
мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег
в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между
предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в
медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью;
челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье.Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между
предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч,
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке
(перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на
одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий,
расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый)
высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с
короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2

м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее
3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную
цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево,
кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и
цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.Поднимать
руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений:
руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять
круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в
стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке
стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти
рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения
для
развития
и
укрепления
мышц
спины
и
гибкости
позвоночника.Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;
наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и
брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в
стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя
на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и
левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги
на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в
вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на
животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на
носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы;
полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату,
опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места
на место стопами ног.
Статические упражнения.Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки
вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее,
подниматься с санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять
повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим
шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500
Игры на лыжах.«Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».
Катание навелосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой,
по кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая, погружаться в
воду до уровня подбородка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой.
Пытаться плавать произвольным способом.
Игры на воде.«Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом»,
«Покажи пятки», «Катание на кругах».
Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без нее.

Подвижные игры
С бегом.«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,
«Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем.«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
В вариативной части основной образовательной программы предложен примерный
перечень народных подвижных игр - см. с.42-43региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек»/Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017 г.
2.2.Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений,
развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее
воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное,
физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);
обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую
сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных
действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя
действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных
играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в
играх строительный материал (кубы, бруски,
пластины),
простейшие
деревянные
и
пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с
ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде
игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной
игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать
игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,

развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и
сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать
участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку
из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
В вариативной части основной образовательной программы предложен раздел «Люди
Крыма и их культуры» (подраздел «Играем вместе») – см. с.41-44 региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский веночек» /Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. - Симферополь: Издательство «Новая школа», 2017 г.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов
игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию
игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей
объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например,
гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих
за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту,
пространственную ориентировку.Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды дляразвития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.Способствовать разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина игрушки из киндерсюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого
колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
В вариативной частиосновной образовательной программы предложен раздел «Люди
Крыма и их культуры» (подраздел «Играем вместе») – см. с.41-44 региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский веночек»/Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. - Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017 г.
2.3. Формы организации образовательной деятельности по реализации образовательных
областей
образовательные
области:
Физическое
развитие

Формы работы
Младше-средний дошкольный возраст
 Игровая беседа с элементами движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность

 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация
Социально Игровое упражнение
коммуникативное  Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Поручение
 Дежурство
 Совместные действия
 Рассматривание.
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ мультфильмов,видеофильмов, телепередач.
 Поручение и задание
 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Речевое развитие  Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Ситуация общения.
 Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
 Интегративная деятельность
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Игра
 Решение проблемных ситуаций.
 Разговор с детьми
 Проектная деятельность
 Инсценирование
 Ситуативный разговор с детьми
 Проблемная ситуация

Познавательное
развитие

Художественноеэстетическое
развитие






































Использование различных видов театра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок. Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Танец
Творческое задание
Музыкальная сюжетная игра

Проектирование образовательного процесса
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность
вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей
ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности:
- регламентируемая деятельность: непосредственно образовательная деятельность

- нерегламентированная деятельность: совместная деятельность, самостоятельная
деятельность.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - индивидуальные, индивидуально-подгрупповые, групповые,
фронтальные.

2.4 Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
Тема периода
Педагогическая
диагностика

«Мои родные люди»

«Здравствуй, детский
сад»

Временной период
изучения темы

Развернутое содержание работы

Оценка индивидуального развития ребенка по пяти
образовательным
областям:
«Физическое
развитие»,
1-я и 2-я недели
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
сентября
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие».
«Что я знаю о себе?»
Формирование положительной самооценки, образа Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любят).
Развитие представлений детей о своем внешнем облике.
«Знай свою семью»
3-я неделя сентября Расширение представлений детей о своей семье.
Формирование первоначальных представлений о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.).
Закрепление знания детьми своих имени, фамилии и возраста;
имен родителей. Знакомство детей с профессиями родителей.
Воспитание уважения к труду близких взрослых.
Формирование уважительного, заботливого, отношения к
пожилым родственникам. Расширение представлений о
здоровье и здоровом образе жизни.
Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим
социальным
окружением
ребенка,
с
предметнопространственной
средой,
обратить
внимание
на
произошедшие изменения. Расширение представлений о
4-я неделя сентября профессиях работников детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель,
медсестра, дворник, повар и др.)
Расширение представлений об игрушках, их назначении,

Итоговые
мероприятия
Заполнение
диагностических карт
мониторинга
образовательного
процесса.
День здоровья
с приглашением
родителей

Викторина
«Кто заботится о нас
в детском саду?»

«Мой родной дом»

«К нам Осень пришла»

1-я – 2-я недели
октября

3-я – 4-я недели
октября

Осенняя «Неделя
безопасности ребенка»

1-я неделя ноября

«Домашние животные
и птицы»

2-я неделя ноября

существенных признаках, материалах, из которых они
сделаны. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Формировать понятия друг, дружба; воспитывать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми.
«Мир полезных вещей. Мебель»
Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода,
мебелью. Расширение представлений детей о качествах и
свойствах, целевом назначении и функции предметов.
«Бытовая техника»
Знакомство с бытовыми приборами, их функциями,
назначением.
«Что изменилось осенью? Природа, одежда людей»
Расширение представлений детей об осени. Развитие умения
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели
цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения.
Учить узнавать и различать 3-4 вида деревьев (ель, сосна,
береза, клен и др.).
Содействовать формированию представлений детей о жизни
людей, об их одежде в осенний период.
«Урожай собирай»
Расширение знаний об овощах и фруктах (местных и
экзотических), о растениях леса: грибах и ягодах, о пользе
витаминных продуктов для человека и животных. Расширение
представлений о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника.
Формировать представления детей об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях и способах поведения в них.
Воспитывать умение избегать опасных ситуаций, сохраняя
свое здоровье и жизнь.
Расширять представления детей о жизни домашних животных
и их детенышей. Формировать желание заботиться о
домашних животных.

Выставка детского
творчества
«Дом, в котором я
живу»
Дидактическая игра
«Угадай и назови»
Выставка
детско-родительского
творчества
«Дары осени»

Вечер загадок

Моделирование
опасных ситуаций
«Будь осторожен,
малыш»
Сюжетно-ролевая игра
«На бабушкином
подворье» (макет)

«Дикие животные,
птицы осенью»

«Транспорт»

3-я недели ноября

4-я неделя ноября

«Мой город, моя
страна»

1-я неделя декабря

«Скоро зима. Природа,
одежда людей»

2-я неделя декабря

«Новогодний
праздник»

3-я – 4-я недели
декабря

Содействовать формированию представлений о жизни диких
Презентация
животных, птиц в осенний период.
по теме
Расширение представлений о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитание бережного отношения к
природе. Формирование элементарных экологических
представлений.
Расширение представлений о видах транспорта и его Обыгрывание ситуаций
назначении (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширение
в дорожнопредставлений о правилах поведения в городе, элементарных
транспортном уголке
правилах дорожного движения.
Продолжать закреплять название родного города (поселка),
Итоговая беседа
знакомить с его достопримечательностями, историей и
с презентацией
культурой. Воспитывать чувство гордости за свой город
фотоальбома
(поселок).
«Мой родной город»
Расширять представления детей о малой Родине. Дать
сведения о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой
родной край.
Расширять представления о родной стране России, ее столице.
Знакомить с государственными символами Родины, с
некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.
Воспитывать чувство любви к родной стране.
Расширять представления о зиме, сезонных изменениях в
Дидактическая игра
природе в первый месяц зимы (изменения в погоде, одежде
«Одежда по сезону»
людей), воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту зимней природы.
Мастерская
«Кто придет на праздник к нам?»
Организация
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
детского творчества
познавательно-исследовательской,
продуктивной, «Новогодние поделки»
музыкально-художественной, чтения вокруг темы Нового
года и главных героев новогоднего праздника.
«Скоро праздник – Новый год! Новогодние открытки»
Вызвать желание готовиться к празднику, украшать группу, Новогодний утренник

Зимние каникулы

«Волшебница Зима»

«Дикие животные,
птицы зимой»

«Уголок природы»

1-я неделя января

2-я – 3-я недели
января

4-я неделя января

5-я неделя января

вызвать желание подготовить новогодние открытки.
Во время каникул проводятся только занятия физического и
художественно-эстетического
цикла
(музыкальные,
физкультура, ИЗО).
«Зимние чудеса»
Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы. Развитие умения вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в
рисунках, лепке.
Формирование исследовательского и познавательного
интереса в ходе экспериментирования с водой, снегом и
льдом. Закрепление знаний о свойствах снега и
льда.Расширение представлений о местах, где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики.
«Зимние виды спорта»
Знакомство с зимними видами спорта. Формирование
представлений о безопасном поведении людей зимой.
Содействовать формированию представлений о жизни диких
животных в зимний период. Расширять представления детей о
многообразии зимующих птиц. Формировать желание
наблюдать за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Воспитывать бережное, заботливое
отношение к природе.
Расширять представления детей о комнатных растениях; их
пользе и строении. Учить различать комнатные растения по
внешнему виду (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,
бегония, примула), знакомить за способами ухода за ними.
Дать детям представление о декоративных птицах (канарейка,
волнистый попугай). Показать особенности содержания
декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и
ухаживать за живыми объектами.
Знакомить с декоративными рыбками (золотые рыбки, карась

Развлечение
«Прощание с елкой»

Выставка детского
творчества
«Волшебница зима»

Викторина
«Загадки и отгадки»

Дидактическая игра
«Узнай и назови»

Зимняя «Неделя
безопасности ребенка»

«Встречаем гостей»

«Защитники
Отечества»

«Масленица пришла –
веселье принесла»

1-я неделя февраля

2-я неделя февраля

3-я недели февраля

4-я неделя февраля

и др.), а также с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха).
Показать детям особенности дежурства в уголке природы.
Формировать ответственность по уходу за растениями и
животными.
Формировать представления детей об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях и способах поведения в них.
Приобщать к правилам безопасного поведения в различных
ситуациях. Воспитывать умение избегать опасных ситуаций,
сохраняя свое здоровье и жизнь.
Формировать представления о разновидности посуды: чайная,
кухонная. Воспитывать бережное обращение с предметами
посуды. Учить детей правильно сервировать стол, уметь
встречать гостей. Закрепить правила этикета.
«Мы – будущие защитники Родины»
Дать представления о воинах, которые охраняют нашу
Родину; уточнить понятие «защитники Отечества».
Познакомить детей с «военными» профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник), с военной техникой
(танк,
самолет,
военный
крейсер),
с
флагом
России.Воспитание любви к Родине.
«Про храбрых и отважных»
Осуществление гендерного воспитания (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как к будущими защитникам Родины).
Приобщение к русской истории через знакомство с былинами
о богатырях.
Приобщение детей к русским традициям, к родной культуре.
Знакомство с русским народным праздником Масленица, ее
значением, символами, традициями, знакомство с обрядами
масленичной недели и праздничной кухней. Воспитание

День здоровья

Сюжетно-ролевая игра
«В гостях у куклы
Кати»
Музыкальноспортивное
развлечение,
посвященное Дню
защитника Отечества.
Выставка поделок
военной техники

Развлечение
«Ай, да Масленица»

«8 Марта – праздник
бабушек и мам»

«К нам весна шагает»

«Дикие животные,
птицы весной»

1-я неделя марта

2-я и 3-я недели
марта

4-я неделя марта

интереса к праздникам и традициям своего народа.
Организация всех видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.
Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
«Что изменилось весной? Природа, одежда людей»
Расширение представлений детей о весне. Развитие умения
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (потеплело – появилась травка, первые
цветы, распустились почки на деревьях, прилетели птицы,
появились насекомые, пресмыкающиеся и т.д.), вести
сезонные наблюдения.
Содействовать формированию представлений детей о жизни
людей, об их одежде в весенний период.
«Красавица весна»
Воспитание бережного отношения к природе, умение
замечать красоту весенней природы. Формирование
элементарных экологических представлений. Формирование
представлений о работах, проводимых весной в саду и в
огороде. Привлечение детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
Расширение представлений о правилах безопасного
поведения в природе.
Закрепление знаний о диких животных и птицах. Знакомство
с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной. Формирование умения различать животных и их
детенышей, правильно соотносить их названия. Учить
соотносить изменения в природе с жизнью животных, птиц.
Воспитывать бережное отношение к животным и птицам.

Утренник,
посвященный
международному
женскому дню.
Творческая мастерская
«Подарки своими
руками»
Викторина
«Что мы знаем о
весне?»

Выставка детского
творчества
«Весна-красна»

Итоговая беседа
по теме

Неделя инклюзивного
образования
«Разные возможности –
равные права»

Книжкина неделя

Весенняя «Неделя
безопасности ребенка»

1-я неделя апреля

2-я неделя апреля

3-я неделя апреля

«Знакомство с
народной культурой и
традициями народов
Крыма»

4-я и 5-я недели
апреля

«День Победы»

1-я неделя мая

«Чему мы научились?»

2-я неделя мая

Привлечение внимания воспитанников к проблемам детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Прививать любовь к ближнему, стремление оказывать
посильную помощь.
Продолжать формировать интерес к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Знакомить с трудом людей творческих
профессий:
писателей,
художников-иллюстраторов;
с
результатами их труда (книгами, иллюстрациями к книгам).
Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым,
Е.Рачевым, Е.Чарушиным. Знакомство с устным народным
творчеством. Использование фольклора при организации всех
видов детской деятельности.
Формировать представления детей об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях и способах поведения в них.
Приобщать к правилам безопасного поведения в различных
ситуациях. Воспитывать умение избегать опасных ситуаций,
сохраняя свое здоровье.
«Народная игрушка»
Расширение представлений о народной игрушке русского,
украинского, крымско-татарского народов. Привлечение
детей к созданию узоров дымковской и филимоновской
росписи.
«Народные промыслы»
Знакомство с народными промыслами русского, украинского
и крымско-татарского народов, их значением, особенностями.
Осуществление патриотического воспитания, воспитания
любви к Родине. Формирование представлений о празднике,
посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к
ветеранам войны.
Помочь детям понять, что они подросли, многому научились,
стали самостоятельными, трудолюбивыми.

День здоровья с
приглашением
родителей
Литературная
викторина
Драмматизация
украинской народной
сказки «Рукавичка»

Моделирование
опасных ситуаций
«Будь осторожен,
малыш»
Презентация
«Народная игрушка»

Экскурсия
в мини-музей
«Народные промыслы»
Тематическое занятие,
посвященное Дню
Победы
Презентация
фотоотчета за учебный
год

Педагогическая
диагностика

Оценка индивидуального развития ребенка по пяти
образовательным
областям:
«Физическое
развитие»,
3-я и 4-я недели мая «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие».

Заполнение
диагностических карт
мониторинга
образовательного
процесса

3.Организационный раздел
3.1.Режим дня
(холодный период года)
№
1

7
8
9
10

Мероприятия в течение дня
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Организованная образовательная деятельность
Игры, полготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

11
12

Уплотненный полдник
Прогулка, самостоятельная деятельность, игры, уход домой

2
3
4
5
6

Младше-средняя группа
7.30 – 8.30
8.30 – 8.35
8.35 – 8.55
8.55 – 9.10
9.10 – 9.55 (10.00)
10.00-12.15
12.15-12.25
12.25-12.55
12.55-15.00
15.00-15.15
15.15-15.50
15.50-16.15
16.15-17.36

Режим дня (теплый период года)
№
1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12

Мероприятия в течение дня
Утренний прием детей на свежем воздухе, игры на улице,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Самостоятельные игры, подготовка к занятиям
Организованная образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (ПИД, физическая
культура, самостоятельная деятельность, подвижные игры,
труд
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Гигиенические процедуры, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Уплотненный полдник
Познавательно-игровая деятельность. Прогулка, подвижные
игры, уход домой

Младше-средняя группа
7.30 – 8.15
8.15 - 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.10
9.10 – 9.25 (9.30)
9.30 – 12.00

12.00-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.15
15.15-15.50
15.50-16.10
16.10-17.30

Режим двигательной активности детей младшей группы
Формы работы

Виды занятий

Физкультурные
занятия

а) в помещении

Кол-во и длительность занятий (в мин)
в зависимости от возраста детей
Дети 3-4 лет
Дети 4-5 лет
2 раза в неделю 15мин
2 раза в неделю 20мин

б) на улице

1 раз в неделю 15 мин

1 раз в неделю 20 мин

а) утренняя гимнастика
б) подвижные
спортивные игры и
упражнения на
прогулке
в) физкультминутки (в
середине статического
занятия)
а) физкультурный
досуг
б) физкультурный
праздник
в) день здоровья
а) самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
б) самостоятельные
подвижные и
спортивные игры

Ежедневно 5-6 мин
Ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
15-20мин
ежедневно в
зависимости от вида и
содержания занятий
1 раз в месяц
20мин
___
1 раз в квартал
Ежедневно

Ежедневно 6-8 мин
Ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
20-25мин
ежедневно в
зависимости от вида и
содержания занятий
1 раз в месяц
20мин
2 раза в год
до 60 мин
1 раз в квартал
Ежедневно

Ежедневно

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

Активный отдых

Самостоятельная
двигательная
деятельность

3.2. Структура образовательного года
Начало года
Окончание года
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной недели
Каникулы
Летний оздоровительный период
Педагогическая диагностика
Период реализации ООП ДО
День здоровья
Неделя безопасности ребенка
Тренинг по эвакуации детей из помещений
ДОУ при ЧС

01.09.2021
31.05.2022
39 недель
5 дней (понедельник – пятница)
с 31.12.2021 по 10.01.2022– зимние
с 01.06.2022 по 31.08.2022
с 13.09.2021 по 30.09.2021 (первичная)
с 16.05.2022 по 26.05.2022 (итоговая)
с 30.09.2021 по 16.05.2022
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год (ноябрь, апрель)

3.3.Планирование образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Дети от 3 до 4 лет
Дети от 4 до 5 лет
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Познавательное развитие
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ФЭМП
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Развитие речи
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Рисование
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ИТОГО
10 занятий в неделю
10 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
Ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Дежурства
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
Ежедневно
центрах (уголках развития)
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут
для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
Во 2 младшей группе - 30 минут, в средней группе - 40минут
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности не менее 10 минут.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.

Ориентировочное распределение организованной образовательной деятельности

на 2021-2022 учебный год

Понедель
ник

Вторник

Среда
Четверг

Пятница

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1.Ознакомление с
1.Ознакомление с
1.Ознакомление с
1.Ознакомление с
окружающим
природой
окружающим
природой
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
2.Физкультура
2.Физкультура
2.Физкультура
2.Физкультура
под музыку
под музыку
под музыку
под музыку
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
1.Занимательная
1. Занимательная 1. Занимательная 1. Занимательная
математика +
математика +
математика +
математика +
конструирование
конструирование
конструирование
конструирование
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
2.Физкультура на 2.Физкультура на 2.Физкультура на 2.Физкультура на
свежем воздухе
свежем воздухе
свежем воздухе
свежем воздухе
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
1.Рисование
1.Рисование
1.Рисование
1.Рисование
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
2.Музыкальное
2.Музыкальное
2.Музыкальное
2.Музыкальное
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
1. Развитие речи
1. Развитие речи
1. Развитие речи
1. Развитие речи
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
2. Музыкальное
2. Музыкальное
2. Музыкальное
2. Музыкальное
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
1.Лепка
1.Аппликация
1.Лепка
1.Аппликация
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
9.10-9.25 (9.30)
2.Физкультура
2.Физкультура
2.Физкультура
2.Физкультура
(без муз.
(без муз.
(без муз.
(без муз.
сопровождения
сопровождения
сопровождения
сопровождения
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
9.40-9.55 (10.00)
10 занятий в неделю. Продолжительность занятия – 15 минут (младшие)
20 минут (старшие)
3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для
совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей,
отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,

игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны
быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков
должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок познавательного развития;
• уголок природы;
• уголок детского экспериментирования;
• книжный уголок;
• уголок дежурства;
• спортивный уголок;
• уголок по народоведению;
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, театрализованной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметно-пространственной
среды группы следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет
выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.
В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем,
определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности,
привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с
игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам
природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства,
репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в группе должна быть располагающей, почти домашней, в таком
случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения группы,
предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно,
где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциональной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных

площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений
и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда группы должна обеспечивать
наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на игровой площадке, так и в группе) должно быть трансформируемым
(меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Примерный перечень событий, праздников и мероприятий
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

младшая
средняя
День радостных встреч 01.09.
«Мы за лето подросли, снова в детский сад пришли»
День здоровья 22.09.
Осенние развлечения «Осень подарила праздник» 26.10. -29.10.
«Осень подарила праздник» 08.11. -10.11.
День матери «Тепло сердец для милых дам» 19.11.
Новогодние утренники «Новый год стучится в двери» 25.12. -27.12.
Прощание с елкой 10.01.
День здоровья. Зимний спортивный праздник 07.02.
Музыкально-спортивные развлечения, посвященные Дню защитника Отечества
21.02.
Масленица. Проводы зимы 05.04.
Праздники, посвященные Международному женскому дню 8 марта
03.03.-04.03.
День здоровья 06.04.
День здоровья 06.04.

Развлечения по ознакомлению с
правилами дорожного движения 20.04.
Май
Август

День Победы 06.05.
Музыкальное развлечение, посвященные Дню защиты детей 31.05.
Летний спортивный праздник
Музыкальное развлечение «До свидания, лето!»

Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)
Праздники. «Осень», Новый год, День защитника Отечества, «Мамин праздник», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде»,
«На птичьем дворе», «День Матери»
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы»,
«Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим
петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные момен-ты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Праздники. «Осень», Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «День защиты детей».
Тематические праздники и развлечения. «Русская народная сказка», «Зимушка-зима»,
«Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «День Матери».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у
сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье
дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с
красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
3.6. Материально-техническое обеспечение группы
Материальная база группы соответствует современным требованиям реализации основной
образовательной программы.
 санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 правилам пожарной безопасности;
 обеспеченности средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 обеспеченности учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением.
Групповое помещение состоит из отдельных комнат: просторная игровая, спальня, приёмная,
комната гигиены. Игровая площадка с теневым навесом оборудована с учётом возрастных
особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда отличается комфортом и уютом, что
способствует благоприятному эмоциональному состоянию детей. Созданы условия для
укрепления здоровья детей, полноценного физического развития, повышения качества обучения и
воспитания дошкольников.
В группе и на игровой площадке в достаточном количестве имеется игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, необходимые для реализации основной образовательной
программы.
3.7.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель: создание необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих повышение
компетентности родителей в области воспитания детей, обеспечение права родителей на уважение
и понимание, на участие в жизни дошкольного учреждения.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Задачи по взаимодействию с семьей
Формы взаимодействия с родителями
Изучение семей детей, изучение Индивидуальные формы работы: беседы,
семейного
опыта
воспитания
и консультации.
обучения детей
Наглядно-информационные формы работы:
информационно-просветительская (наглядная
информация, наглядные консультации)
Информационно-аналитические формы работы
(опросы, анкетирование)
Привлечение родителей к активному Совместные мероприятия педагогов, родителей и
участию в жизни группы
детей: семейные досуги, праздники, привлечение
родителей к образовательной деятельности –
открытые занятия, викторины, проектная
деятельность, совместное творчество.
Просвещение родителей в области Совместные мероприятия педагогов и родителей:
педагогики и детской психологии
мастер-классы, тренинги, круглые столы,
консультации, родительские собрания
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть организована в
разнообразных традиционных формах:
1.Организация консультативной и просветительской работы (родительские собрания,
групповые и индивидуальные консультации, информационные стенды и др.). Просветительская
работа периодически касается вопросов организации видов детской деятельности.
2.Участие в работе утреннего приема детей. Родители имеют возможность предложить свои
идеи по темам и содержанию проектов, принести материалы или книги, поделиться с детьми
своими знаниями, научить их тому, что умеют и любят сами.
3.Участие в планировании работы группы. Дети с удовольствием задают вопросы,
предлагают интересующие их темы проектов, поэтому помощь родителей (лиц, их заменяющих)
может оказаться не просто полезной, но неоценимой.

4.Посещение группы ДОУ в период проведения «Дня открытых дверей» (2 раза в год). В это
время у родителей имеется уникальная возможность «прожить» целый день в дошкольном
учреждении вместе со своим ребенком – посмотреть и принять участие в утренней разминке,
побывать на занятиях, на прогулке, на приеме пищи, поиграть с детьми и т.д.
5.Помощь в пополнении фондов группы дошкольного учреждения (игрушки, книги,
журналы и материалы, которые больше не нужны дома, но вполне могут пригодиться при
организации образовательного процесса в группе ДОУ). Помощь в изготовлении дидактических
материалов для занятий и свободной игровой деятельности детей (подбор заданий,
ксерокопирование карточек).
6.Сопровождение детей на прогулках (экскурсиях) за пределами дошкольного учреждения.
7.Работа в родительском комитете группы или дошкольного учреждения: контроль за
качеством питания в ДОУ, материально-техническое оснащение воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ.
8.Для творческого общения существует такая форма взаимодействия с семьей как
тематические выставки (темы выставок «Воспоминания о лете», «Краски осени», «Новогодние
чудеса». Эти выставки предоставляют родителям и детям организовать совместную деятельность
(сочинить сказку, нарисовать рисунок и пр.).
9.Подготовка детских праздников, досугов и развлечений и участие в них (спортивные,
тематические праздники, празднование дней рождения детей и т.д.). Праздники – одна из
важнейших форм взаимодействия с родителями.
Помимо традиционных форм совместной деятельности могут быть организованы и
инновационные, такие как: семейные акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, семейные
художественные студии, семейные праздники, семейный театр, семейный абонемент, семейный
календарь, проектная деятельность.
В вариативной части основной образовательной программы предложен раздел
«Взаимодействие с семьями воспитанников» - см. с.45-46 региональной парциальной программы
по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек» /Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. Симферополь: Издательство «Новая школа», 2017 г.
Годовой план взаимодействия с родителями
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

1. Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 3-4 лет»
2. Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 4-5 лет».
3. Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».
5. Папка-передвижка: «ПДД».
6. Создание фотоочета об осени в Бахчисарае
1. Консультация: «Поощрять или наказывать?»
2. Конкурс-выставка «Дары Осени»
3. Папка-передвижка: «Здоровый образ жизни»
1. Консультация: «Как одеть ребенка в холодный период?»
2. Консультация: «Создание маршруты выходного дня»
3. Стендовая информация: «Права ребенка».
1. Мастер-класс пот квиллингу «Снежинки-невидимки»
2. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»
3. Родительское собрание: «Подготовка к Новому году»
4. Стендовая информация: «Детские травмы»

Январь

Февраль
Март
Апрель
Май

1. Семейные посиделки «У самовара не скучаем, разговор ведем за чаем».
2. Беседы: «Детские вопросы и ответы на них»
3. Папка-передвижка: «Гендерное воспитание»
4. Консультация: «Безопасный пешеход начинается с детства».
1. Консультация: «Как правильно заучивать стихи».
2. Беседа с родителями: «Безопасность ребенка дома».
3. Папка-передвижка: «Авторитет родителей и его влияние на развитие ребенка»
1.Консультация: «Почему ребенок не слушается?»
2.Папка-передвижка: «Родителям на заметку»
1. Консультация: «Принципы заботы и уважения».
2. Беседа: «Надо ли учить ребенка играть?»
3. Папка передвижка: «Если ребенок дерется».
1. Родительское собрание: «Наши успехи за год»
2. Консультация в родительский уголок: «Безопасное поведение дошкольника»
3. Беседа: «Развивающие игры. Лето»
4. Фотовыставка «Парад победы: прошлое и настоящее».
5. Презентация семейных фотографий «Прогулка по городу».

3.8.Учебно-методическое обеспечение
Программа «От рождения до школы» обеспечена учебно-методическим комплектом см.
с.323-332 примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» издание 3-е, исправленное и дополненное под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. - Москва: Мозаика-Синтез, 2015г.
3.9.Список используемой литературы
1.Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: 2
Младшая группа (3–4 года)/ под ред Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.
2.Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
3.Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
4.Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7л.)
5.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. 2 Младшая группа. (3–4 года)
6.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: 2 Младшая группа (3–4
года).
7.Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
2 Младшая группа (3–4 года).
8.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. 2 Младшая группа (3–4 года).
9.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: 2 Младшая группа (3–4 года).
10.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 2 Младшая группа (3–4 года).
11.Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: 2 Младшая группа (3–4 года).
12.Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: 2 Младшая группа (3–4 года).
13.Познаем мир вместе. Методические рекомендации по реализации региональной программы по
межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек» /авт.составители: Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А., Горькая А.А., Кемилева Э.Ф., Короткова С.Н.,
Лопатина М.В., Пичугина Т.А., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В. – К.: ПП «Золотые ворота», 2010.
14.Играем вместе: игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста/составитель:
Мухоморина Л.Г. – Симферополь: АнтиквА, 2005.
15.Хрестоматия «Читаем вместе»: художественные произведения для чтения и рассказывания
детям среднего и старшего дошкольного возраста/составитель: Тригуб Л.М. – Симферополь: мсп
«Ната», 2008.

16.Путешествуем по Крыму вместе: сборник конспектов занятий по ознакомлению детей
дошкольного возраста с родным краем/ред.-составители: Мухоморина Л.Г., Лопатина М.В. –
Симферополь: Антиква, 2010.
3.10. Приложение
Приложение 1. Паспорт группы: характеристика контингента воспитанников.
Приложение 2.Социальный паспорт семей воспитанников.
Приложение 3.Комплексы утренней гимнастики, гигиенической гимнастики после дневного сна
(см. мет. папку)
Приложение 4. Конспекты (сценарии) различных форм педагогической деятельности с детьми
(см. папку «Конспекты занятий, сценарии развлечений, праздников»)
Приложение 5.Описание игр и игровых упражнений (см. картотеки подвижных, сюжетноролевых, дидактических игр, опытов и экспериментов, дыхательной, пальчиковой гимнастики,
гимнастики для глаз)
Приложение 6.Сценарии различных форм сотрудничества с семьями воспитанников
(консультации, круглые столы, тренинги, практикумы, семинары) для родителей. (см. папка
«Взаимодействие с родителями»)
Приложение 7.План по углубленному направлению работы воспитателя (см. папка по
самообразованию)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПАСПОРТ ГРУППЫ
Характеристика контингента воспитанников
младше-средней группы (возраст от3-5 лет)
МБОУ «Научненская СОШ»
(Детский сад «Солнышко» )
п.Научный
2021-2022 уч. г.
В младше-средней группе (возраст от 3 до 5 лет) ________ детей,
из них _____ девочек, _____ мальчиков
Общие сведения о детях и родителях
№
1

12
13

Ф.И. ребенка

Дата рождения

Ф.И.О. родителей

Социальный
статус семьи

23
24
25

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Социальный паспорт семей воспитанников
младше-средней группы (возраст от3-5 лет)
МБОУ «Научненская СОШ»
(Детский сад «Солнышко»)
п.Научный
2021-2022 уч. г.
Списочный
1
состав
Количество
2
семей
в том числе имеющих:
одного ребенка
двух детей
трех детей
четырех детей
3
Социальная структура семей:
полных семей
неполных семей
под опекой
4
Образовательный уровень родителей:
незаконченное среднее
среднее
среднее специальное,
техническое
высшее
неоконченное высшее
5
Классификация родителей воспитанников по специальностям:
рабочие специальности
на железной дороге
в сфере торговли и
общественного питания
в учреждениях
образования
в полиции
в медицине
бухгалтера
частные предприниматели
безработные
инвалиды
иное
Анализ социального статуса семей выявил, что в старшей группе воспитываются дети из:
полных ___ %, неполных ___ % и многодетных ___ % семей.
Основной состав родителей:
с высшим ___ %, средним профессиональным ___% образованием.
Этнический состав воспитанников группы:
- русские ________, крымские татары _________, украинцы__________.

РП Разновозрастной младше-средней группы

ВНИМАНИЕ!